El cambio es difícil, pero posible.

Por eso estamos aquí, terminando de transitar este tramo del camino que, sin dudas, tiene un trazado infinito.

Camino que me enriqueció en conocimientos, autoconfianza, adquisición de herramientas novedosas, fortalecimiento de la mirada holística, interacción con personas brillantes, interesantes, diversas... la mochila avanza conmigo, llevo un equipaje enriquecido.

¿Qué es lo novedoso? Evaluar para motivar, evaluar como una forma de estimular la motivación extrínseca y, como consecuencia, acrecentar la intrínseca. Evaluar como una forma de "nafta poderosa" que ponga en funcionamiento el motor interno de cada uno de nuestros estudiantes, evaluar jugando, evaluar disfrutando, evaluar a lo largo de todo el camino como una acción cotidiana, evaluar para reconocer, recompensar y rediseñar el trazado para quien lo necesite.

Evaluar a través de preguntas vivientes, que inviten a razonar, discernir, resolver problemas, debatir, aprender a aprender, preguntas que favorezcan el pensar diferente atendiendo a la diversidad cognitiva.

Viene el recuerdo del curso "Competencias para la creación de contenidos" y la adrenalina para llegar a ganar la insignia, a contrarreloj, con el aporte enloquecido de todos los miembros del equipo de trabajo... ¡lo logramos!

Esa sensación desafiante favorece el aprendizaje y es una condición que no debemos perder de vista. Quiero estudiantes con el "motor interno" encendido y voy a seguir trabajando para eso.

Como en cada uno de los cursos, adquirí herramientas tecnológicas para fortalecer la práctica docente cotidiana, descubrir que los tan usados formularios pueden transformarse en cuestionarios de evaluación fue una sorpresa útil. Aunque los que trabajamos con la plataforma moodle estamos habituados a los cuestionarios más versátiles, flexibles y con alternativas diversas que nos brinda la misma plataforma.

La estrella de este último tramo del recorrido EAD es, sin dudas, Kahoot!. Interesante, sencillo, motivador en su diseño, rítmico en su sonido... ¡un hallazgo! 

Qué sencilla hubiera sido la organización de nuestro juego "¿Qué sé yo?" si hubiéramos contado con esta herramienta hace más de 10 años atrás.

Todavía recuerdo la configuración de pantallas en power point, las tarjetas impresas en cartulinas de colores, los registros manuales de los puntos asignados a cada participante y la campanita de cerámica que yo hacía sonar para marcar que el tiempo se había agotado... ¡todo un trabajo artesanal del equipo ITU!

Esa antigua experiencia me ayudó en la planificación y diseño del juego de hoy, mi objetivo es perfeccionarlo y armar con todo el equipo docente del ITU Sede Luján un juego en el que participen todos los estudiantes en distintas categorías según el año de cursado y la carrera elegida. Ojalá tenga la posibilidad de compartir con ustedes los resultados de esa experiencia en un futuro cercano.

Comparto con ustedes  Mi kahoot! para Gestión del Capital Humano, la primera experiencia que llevo adelante, y como primera seguramente también mejorable. El link los habilita para ingresar detrás de bambalinas y también para jugar como invitados.

Y si quieren seguir poniendo a prueba sus conocimientos sobre Gestión de las Personas... ¡los animo a recorrer el cuestionario generado con la herramienta Google Forms! que encontrarán aquí.

Estoy llegando tarde al final de este tramo, pero con la certeza de haber disfrutado cada paso, cada paisaje, cada parada y también cada obstáculo.

Gracias por el acompañamiento y la confianza a mi tutora y a las "Marinas" que guiaron con tanto acierto este recorrido.

Seguimos en esta senda que no termina, ojalá nuestros caminos vuelvan a cruzarse.

  

La mirada de los otros...

   ...es vital dado que la propia es insuficiente. 

A lo largo de mi camino docente realicé algunas, varias, diversas capacitaciones docentes, dado que siempre me resultó preocupante el hecho de no contar con formación pedagógica.

En general los hallazgos no fueron muy sorprendentes, mayormente las capacitaciones me permitían ordenar, rotular, profundizar prácticas de enseñanza - aprendizaje que la experiencia me marcaba como necesarias, útiles o pertinentes.

Así fue hasta el 2020, año particular por tantas cosas... 

...entre ellas porque conocí herramientas concretas para abordar la autoevaluación a través de la reflexión sobre el propio proceso metacognitivo y, también, instrumentos específicos para aplicar la coevaluación. Ya no se trata de profundizar sobre prácticas adquiridas en el ejercicio docente, se trata de disponer de nuevas miradas, nuevos instrumentos, aprendizajes de "estreno".  

La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje que hemos llevado adelante como profesores - estudiantes durante los cursos EAD, construyendo nuestro blog, cuestionando nuestras formas de abordar los desafíos que implica este camino de perfeccionamiento docente, reconociendo las propias fortalezas y debilidades; nos ha preparado para transferir estas prácticas de autoevaluación a nuestras aulas, con nuestros estudiantes, en nuestros espacios curriculares. Porque la experiencia es la mejor forma de aprendizaje, hoy estamos en condiciones de enriquecer el aprendizaje de nuestros alumnos con la incorporación de prácticas cotidianas de autorreflexión y autoevaluación. En mi caso particular a través de un Diario de Aprendizaje que forma parte del Portafolio de Evidencias como instrumento de evaluación.

La coevaluación como una práctica habitual del proceso de aprendizaje fue el gran hallazgo, la inmensa sorpresa, nunca la implementé como profesor ni como estudiante. Reconocer la coevaluación como una práctica que propicia el involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, su compromiso y motivación ¡es el gran tesoro!

En particular me resulta más difícil llevar adelante la evaluación de mis pares que la autoevaluación, me siento más cómoda identificando las propias debilidades más que las ajenas. Entiendo que este sentimiento puede ser generalizado o estar arraigado en nuestra cultura, por lo que estimo imperioso el diseño de instrumentos que faciliten y objetivicen el proceso de la tan compleja coevaluación, que permitan la definición de criterios transparentes y compartidos, mejor aún, coconstruidos. 

Conocer corubrics como una herramienta que apoya y facilita este proceso ha sido una adquisición muy valorada.

En definitiva, la valoración de las múltiples miradas para enriquecer la evaluación como parte constitutiva del proceso de aprendizaje. En este sentido comparto un video que no es más que la recopilación de entrañables anécdotas en el aula en las que, las miradas de los niños enriquecieron el aprendizaje propio y el aprendizaje del maestro.

¡Hasta nuestro próximo encuentro!

Evaluación: sumar sinergia al vínculo Empresa - Universidad.

Los que me conocen saben que soy muy ansiosa, siempre apurada. Cuando inicié el camino de capacitaciones de Educación a Distancia, allá en el comienzo del 2020, yo quería hacer el curso de evaluación en ambientes digitales. Por supuesto no reparaba en el hecho de no conocer el verdadero significado de un ambiente digital educativo.

Hoy, promediando el último curso de la saga, puedo decir que el camino era necesario para poder comprender el verdadero significado de la evaluación.

Este módulo en particular ha permitido, como ningún otro, la unión de mis dos perfiles profesionales, la gestión del recurso humano y la docencia, generando una interesante sinergia que, espero, enriquezca el desempeño profesional en los dos ámbitos.

¿Qué puede enseñar la empresa a la universidad? 

¿Qué puede enseñar la universidad a la empresa?

En el ejercicio profesional gestional, la evaluación del desempeño de las personas que conforman la organización es una práctica habitual, no siempre llevada a cabo de manera adecuada. 

Muchas veces la evaluación del desempeño en el ámbito de las empresas, se transforma en un "trámite" necesario para alimentar el sistema de información que procesará los sueldos y, con ellos, los premios por productividad. En general, en las empresas, no se observa la implementación de instancias de comunicación con los subordinados para dar retroalimentación de la evaluación realizada. Mucho menos generalizada es la evaluación de 360°, es decir, aquella que combina la evaluación descendente, autoevaluación, coevaluación y, eventualmente, la evaluación de agentes externos.

En general los instrumentos de evaluación de desempeño que aplican las empresas se configuran como planillas con la identificación de los ítems a evaluar y la escala numérica para aplicar la calificación correspondiente.

Escala numérica que suele ser impar, propiciando el error de tendencia central en aquellos evaluadores que no están comprometidos con el proceso evaluativo. Esto último también implica una ausencia sistemática de instancias de sensibilización de los evaluadores para que se comprometan con el proceso evaluativo.  

En muchos casos se lleva adelante la evaluación del desempeño sin tener explicitados los perfiles de puesto ni los estándares de desempeño esperados.

Por supuesto, hay organizaciones en las que el proceso de evaluación del desempeño trasciende el trámite y se transforma en una oportunidad de mejora, detectando necesidades de capacitación para los subordinados que enriquezcan el trabajo cotidiano y faciliten el logro de los objetivos tanto individuales como organizacionales.

Haciendo la analogía, sería como evaluar a nuestros estudiantes sin contar con las competencias que se pretenden desarrollar, los resultados del aprendizaje esperados,  sin identificar las evidencias de aprendizaje que faciliten el proceso, ni la escala de calificación adoptada por la institución educativa, sin el compromiso del profesor y del estudiante en el proceso, sin planificar una instancia de retroalimentación adecuada que fortalezca y redireccione el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Así en la escuela como en la empresa...

El aprendizaje más valioso que me dejó este módulo: ¿Qué evalúo? es la importancia de establecer estándares de desempeño objetivos que se traduzcan en rúbricas de evaluación, listas de cotejo o guías de evaluación, claramente diseñadas y oportunamente comunicadas de manera tal que la retroalimentación sea una instancia planificada para redireccionar y ajustar el proceso de aprendizaje, de manera tal que el estudiantes tenga mayores probabilidades de alcanzar las competencias requeridas.

Entender la evaluación como parte del proceso de aprendizaje, valorando el error como una oportunidad para aprender. 

 

 

Evaluación: ¡No quiero justicia!

 

Lo reafirmo: no quiero ser justa, no pretendo considerar a todos por igual. No voy a garantizar a mis estudiantes un trato justo, una evaluación realizada con justicia.

Propongo la equidad, ser sensibles a la diversidad, dar la posibilidad de distintas opciones para una solución, invitar a la construcción del aprendizaje significativo desde el contexto particular de cada uno de nuestros estudiantes. Difícil, pero posible.

La urgencia apremia, la demanda de nuestros estudiantes se hace oír en cada una de las horas de consultas previas a los exámenes finales (Profe: ¿cómo va a ser el examen?), en los encuentros sincrónicos previos al recuperatorio (Profe: ¿nos va a tomar lo mismo que en el examen anterior?), en el sonido de "loros" que escuchamos en los pasillos cuando nos dirigimos al aula para evaluar y que tan claramente muestra el documental "Las Facultades" de Eloísa Solaas. Es hora de transformar el paradigma, es momento para que los estudiantes vivan la evaluación como una instancia más para enriquecer y fortalecer el proceso de aprendizaje.    

Transitar por el módulo 2 del EVAD me ha dejado un conjunto de herramientas valiosas: 

- profundizar en las concepciones sobre la evaluación, 

- construir consignas auténticas, 

- diseñar instrumentos de evaluación alineados con la concepción que sostenemos acerca del proceso de aprendizaje, 

pero fundamentalmente aquellas para explicitar una retroalimentación oportuna, focalizada y clara para los estudiantes, una retroalimentación que configure la posibilidad de recomenzar, ajustar, revisar, aprender, hallar áreas de oportunidad. ¿Cuántas veces escuché que la vida no da segundas oportunidades? nosotros, como docentes, tenemos la posibilidad de cambiar esa creencia en nuestros estudiantes.

Retroalimentación...

Retroalimentación formativa...

Poco más de 4 minutos escuchando a Rebeca Anijovich siempre es clarificante...

Construyamos estructura de cátedra y trabajemos con grupos acotados de estudiantes si pretendemos que sea oportuna. 

                                                                                            Expresión de deseo... 

Y esta idea me ha desvelado los últimos días. ¿Cómo hacer para compatibilizar la escasez de tiempo que siempre nos acecha con la implementación de prácticas tales como la retroalimentación formativa en el just in time? Sin dudas que el modelo SER y los escalones de Wilson son herramientas que nos ayudan a prediseñar un formato de retroalimentación que nos ahorra tiempo al momento del feed back con el estudiante. Pero, aún así ¡el tiempo sigue siendo tirano! Te propongo recordar los escalones de una forma amena y en 2 minutos...

Por otro lado valorizo la herramienta de retroalimentación para fortalecer la personalización en el proceso de enseñanza - aprendizaje, el hecho que el estudiante reciba una respuesta oportuna y pensada únicamente para él, sin dudas es un elemento motivador de gran importancia. Fortalece el sentido de pertenencia y el compromiso para seguir avanzando en el proceso de co-construcción del aprendizaje. Y me animo a decirlo desde mi propia experiencia de profesor - estudiante en esta serie de cursos, cada vez que recibía y leía la retroalimentación de mi tutor.

Y como ya es costumbre... voy a volver sobre mis pasos...

Año 1.993 inicio mi actividad como docente de nivel medio en el Instituto María Auxiliadora de Luján de Cuyo, guiada por quien fuera la Directora del colegio y, alguna vez, profesora de Biología en mi 3er año del secundario. Gracias Norma por todo lo que me enseñaste, no solo de Biología sino también por mostrarme este universo, gracias por definir mi camino como profesora. Fuiste la persona que me marcó a fuego para hacer crecer en mí la vocación docente.  

Todavía recuerdo el modelo de formación salesiana que sugería la devolución a los estudiantes desde lo positivo, desde lo bueno, desde lo logrado para facilitar, luego, con una comunicación cercana, afectuosa y empática, las sugerencias de mejora, el aprendizaje desde los errores para seguir adelante. ¡Casi 30 años atrás y Norma me enseñaba el germen del modelo SER!

Hoy el covid-19 nos ha quitado la posibilidad del encuentro directo con nuestros estudiantes, hoy estamos privados de asistir a las aulas, dar una palmada en el hombro de aquel estudiante que observamos cansado, hacer una broma oportuna para motivar, romper el hielo o aflojar tensiones. Hoy no tenemos la posibilidad de mirar directo a los ojos de nuestros estudiantes ni escuchar ese tono de voz que eventualmente nos transmite euforia, cansancio, motivación o desgano. 

Hoy, más que nunca, pensar en una retroalimentación asertiva, formativa, con estándares explicitados y compartidos, oportuna, útil para descubrir áreas de oportunidad, clara y focalizada en los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje, personalizada para impactar tanto en lo cognitivo como en lo emocional de cada uno de nuestros estudiantes. 

Hoy, más que nunca, es una acción que no podemos obviar. Se lo debemos a todos y cada uno de los estudiantes que cada día hacen un infinito esfuerzo para sobreponerse a la adversidad no solo sanitaria, sino también económica, familiar, social y personal en esta realidad que nos atraviesa a todos.

Evaluación. Mi "Ada" madrina...

 ...transformó los repollitos de Bruselas en la combinación exacta de varietales para lograr el maridaje perfecto.

Si hablamos de evaluación no puedo dejar de mencionar una experiencia que me marcó a fuego en el inicio de mi carrera docente. Año 1.995, iniciando mi experiencia laboral en el nivel técnico superior, me convocan para participar de una capacitación sobre evaluación dictada por un "Ada".

Fue un encuentro mágico... aún recuerdo cuando Ada nos pidió que pensáramos en la evaluación como una comida o bebida, todavía con mi experiencia como alumna a flor de piel no dudé en responder a la consigna con los desagradables "repollitos de Bruselas" pensando en la evaluación como un bocado amargo, que con el aroma durante los días previos te castiga el estómago y te nubla la cabeza.

 

Tuve la fortuna de transitar un largo camino de aprendizaje al lado de mi querida Ada y hoy, donde quiera que estés, te vuelvo a agradecer por la alquimia de transformar los repollitos de Bruselas en el maridaje perfecto para complementar el proceso de aprendizaje. 

"Sigo aprendiendo Ada, seguís siendo una fuente de inspiración, ojalá algún día logre maridar tal como vos lo hacías, ojalá..."

Si bien estamos iniciando el 5to curso de TIC en educación, no puedo dejar de sentir cierto grado de satisfacción "adelantada" porque la resolución de esta primera actividad significó la recuperación de muchos aprendizajes principalmente adquiridos en el 2do curso. Ha sido un año muy intenso, en muchos sentidos, pero también un largo y productivo camino de capacitación transitado y la recuperación de conocimientos previos supone una valoración del esfuerzo realizado.

¿De qué hablamos cuando hablamos de evaluación?

Según Lipsman (2009) "la evaluación es el aspecto más vulnerable del trabajo de los profesores" y al mismo tiempo es una parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje en su función diagnóstica, formativa y sumativa. Es un hecho que los profesores tenemos que luchar para no caer en la tentación de concebirla solo como un elemento final del proceso de enseñanza - aprendizaje con la aplicación de instrumentos propios de la función sumativa, es decir, el tradicional examen escrito.

En este punto me parece oportuno compartir una imagen que arroja luz sobre este tema tan delicado y sensible:

Escuchar a Rebeca Anijovich siempre es revelador. En el video "El valor formativo de la retroalimentación" plantea 10 sugerencias prácticas para la evaluación pero desde una perspectiva transversalizada entre la evaluación del desempeño docente y la evaluación de los estudiantes. Para quienes nos desempeñamos como docentes y personal de gestión, es un aporte invalorable.

Hablamos de evaluación formativa, retroalimentación, clima, expectativas de logro, oportunidad, pregunta, acciones correctivas, focalización, valoración, protocolos... 

Mi propuesta

En este contexto me armé de coraje creativo y comencé a diseñar mi primera experiencia de portafolio digital de evidencias, compartido a través de google drive como una estrategia también de recuperación de competencias adquiridas en espacios curriculares ya acreditados por el estudiante (Informática).

Iniciar el diseño del instrumento de evaluación a partir de las competencias a desarrollar y los resultados de aprendizaje propuestos implica, sin lugar a dudas, un cambio de paradigma que empezamos a asumir en el diseño de ambientes digitales educativos.

Comparto con ustedes un video muy corto que permite comprender con claridad qué es un portafolio de evidencias, video que me ayudó a plantear mi propuesta.

¡Gestión del Capital Humano, allá vamos! el 05 de octubre hacemos el check in y comenzamos a construir nuestro portafolio de evidencias. 

Objeto de aprendizaje como alternativa para minimizar la...

 

Después de un semestre de virtualización de emergencia, en la que profesores y estudiantes tuvimos que adaptarnos rápidamente a la nueva realidad, existieron y existen situaciones que no fuimos capaces de salvar.

Sabemos que un número importante de estudiantes quedaron en situación de desventaja frente a la educación virtual, los distintos niveles educativos manejan sus números. En mi querido ITU Luján, alrededor del 18% de los estudiantes tiene problemas de conectividad. En la provincia la situación es alarmante con 9.000 estudiantes fuera del sistema virtual, según lo demuestra el siguiente artículo del Diario Los Andes del sábado 22.08.20.

https://www.losandes.com.ar/sociedad/la-dge-suma-a-otras-areas-y-sale-a-rescatar-a-los-chicos-que-no-han-podido-sumarse-a-las-clases-a-distancia/

Conocer la posibilidad de acercar nuestro espacio curricular a través de un objeto de aprendizaje que no dependa 100% de la conectividad es una alternativa que me tranquiliza frente a esta situación de desigualdad tecnológica tan dificil de superar.

Debo sincerarme y decir que me costó comprender el significado de objeto de aprendizaje, luego de indagar, ver tutoriales, leer el material del curso, finalmente lo comprendí como un moodle que funciona sin conectividad, un moodle portable. Pero me resultó muy dificil el diseño sin hacer uso de link a videos, artículos y demás material disponible en la web que, de alguna manera, afecta esa ventaja de la no dependencia de la conectividad.

El proceso para el diseño del objeto de aprendizaje para mi módulo Gestión del Capital Humano que forma parte del espacio curricular Gestión Empresaria de la carrera Logística y Transporte no fue complicado, dado que transferí la lógica y estructura de la plataforma moodle a las posibilidades de ExeLearning.

En primer lugar busqué tutoriales para la instalación de ExeLearning 2.5 y, luego de hacerlo, realicé la instalación para Windows.

Si bien no tenía margen para decidir la respuesta al ¿cómo? dado que está establecido ExeLearning como la alternativa para la generación del objeto de aprendizaje, decidí hacer un diseño austero y despojado pensando en la posibilidad de objeto portable a través de un pendrive, de manera tal que minimizar el tamaño del archivo es un aspecto importante a tener en cuenta.

Luego, para el diseño del objeto de aprendizaje hice una recuperación de material desarrollado en el curso DADE, principalmente lo relativo a competencias a desarrollar y objetivos del espacio curricular, de esa manera pude dar respuesta al "¿para qué?" del objeto de aprendizaje. 

También consideré importante incluir el ¿cuándo? como un interrogante a responder y lo hice a través de una línea de tiempo para mostrar el cronograma de trabajo que abordaremos a lo largo del bloque 2 del 4to semestre. De esta forma facilito al estudiante la organización de los tiempos bajo esta nueva modalidad de bloques que hemos adoptado en el ITU y clarifico la cantidad de horas que tendrá que dedicar a cada eje temático.

La selección del tema a desarrollar fue guiada por una motivación práctica. Dado que el semestre pasado la virtualización de emergencia se inició a mediados de marzo, los primeros ejes temáticos del espacio curricular Gestión del Capital Humano fueron desarrollados en presencialidad, por lo cual esta actividad me dio la posibilidad de mediar pedagógicamente y a través de TIC adecuadas, el desarrollo de estos primeros contenidos del programa para ponerlos a disposición de los estudiantes en una modalidad virtual. De esta manera pude dar respuesta al interrogante "¿qué se quiere enseñar?".

 Elaboré un video en edpuzzle para la recuperación de conocimientos previos, siendo esta mi primera experiencia con esta TIC. Me pareció muy versátil, de manera que será una práctica habitual en la mediación del aprendizaje a través del uso de TIC.

 Puse a disposición de los estudiantes una guía de estudio pdf y un video de youtube para la comprensión de los temas relacionados con los conceptos básicos de la gestión de RH. 

Diseñé un caso práctico y lo combiné con el recurso tareas de exelearning, puntualmente cuestionarios de selección múltiple y para rellenar hueco, como estrategia de aplicación. En esta instancia hago una crítica específica a la herramienta dado que no permite unificar en un mismo "cuadro" dos  o más tipos de preguntas, lo cual hace que la estructura visual no sea del todo prolija. Por otro lado, el cuestionario lo presento como una forma de autoevaluación dado que no es factible recuperar en forma automática el resultado de los estudiantes en la realización de estos cuestionarios, una clara desventaja en relación a moodle.

 Como otra instancia de aplicación planteo un webquest con la correspondiente rúbrica asociada. Esta actividad tiene por objeto la aplicación de temáticas relacionadas con la gestión del recurso humano y, además, la posibilidad de conocer en forma más profunda a los estudiantes que, por esta situación de virtualización, no podemos conocer a través del diálogo personal.  Con esta actividad puedo conocer sus motivaciones, el tono de su voz, la facilidad o dificultad para expresarse, entre otras tantas cosas.

 Para iniciar la etapa de síntesis, sumé un plus al objeto de aprendizaje teniendo en cuenta que esta situación de aislamiento social nos ha hecho consumidores en extremo de películas y series. Aprovechando el tiempo destinado a las plataformas de cine, sugiero títulos cinematográficos que implican un buen momento de entretenimiento y, al mismo tiempo, profundizar sobre contenidos relacionados con la gestión de las personas en ámbitos organizacionales. Por supuesto es una invitación, por lo que "irán al cine" los estudiantes que la acepten.

  Por último, como actividad de síntesis, propongo el diseño de un mapa mental a través de mindomo u otras alternativas si el estudiante no cuenta con conectividad. La consigna es completar en forma progresiva el mapa mental a medida que vamos transitando las diversas temáticas del módulo, de manera tal que hacia el final, antes del examen global integrador (EGI), podamos utilizar estos mapas mentales como herramientas para la integración de todas las temáticas que constituyen el módulo "Gestión del Capital Humano".

En conclusión...

Más allá de reconocer la potencialidad de ExeLearning para suavizar la brecha digital y ampliar las posibilidades de los estudiantes con escaso acceso a internet, como lo manifiesto en el instructivo puesto a disposición a través de podcast y video tutorial disponible a continuación, advierto que la herramienta ExeLearning es lenta para gestionar, ralentiza la pc afectando la eficiencia de las aplicaciones instaladas e implica una herramienta con limitadas posibilidades para aquellos que estamos habituados a trabajar con la plataforma moodle.

Finalmente...

...estamos llegando al final de este 4to curso de educación y TIC y, más allá de las competencias adquiridas en la creación de contenidos que han sido variadas, interesantes, útiles, versátiles y han enriquecido mi limitada mirada sobre la virtualización de los procesos de aprendizaje; quiero reservar estas últimas líneas para volver a valorizar y agradecer el aprendizaje basado en problemas, principalmente la experiencia grupal, la cual enriqueció mi experiencia tanto intelectual como social, permitiendo crear una red de colaboración con colegas, profesores - estudiantes que es invalorable.

¡A Marina y Diego por la disposición, generosidad y profesionalismo!

 

FanaTICa en misión de exploración eterna.

 

Además del universo y la estupidez... 

¡las TIC también son infinitas!

pero Albert no podía saberlo a principios del siglo XX.

El recorrido por este módulo del curso me da la satisfacción de un aprendizaje amplio, variado, útil para mi tarea docente, aprendizaje ameno y creativo. 

Sin embargo, la satisfacción coexiste con la sensación de saber que queda un largo camino por explorar, camino que no tiene final. Hace un tiempo una persona que seguramente leerá esta entrada me dijo: las TIC en educación son un viaje de ida...

Aprendí acerca de la existencia de algunas herramientas TIC, aprendí acerca del uso de algunas de ellas, también el momento más adecuado para aplicarlas, aunque la "versatilidad" es transversal a casi todas las abordadas. Este aprendizaje puso algo de luz en el por qué, con qué objeto aplicarlas, para no transformarnos en tecnólogos vacíos de contenido pedagógico. 

Además de lograr aprendizajes nuevos, principalmente aquellos relacionados con los videos, los códigos QR, el diseño de una sala de escape o la realidad aumentada a través de my map; también pude afianzar la destreza en TIC aprendidas en los cursos anteriores, hoy me siento más hábil para el diseño en canva o en genially, por mencionar algunas de ellas.

Pero por sobre todo...

 

Debo decir que, en principio, la metodología ABP planteada me generó ansiedad, tiendo a trabajar en solitario o en equipos muy reducidos con personas que conozco y compatibilizo desde hace muchos años. 

 

Pero descubrí capacidades diversas, 

miradas distintas, aportes diferentes, 

potencialidades alternativas, no solo en 

mis compañeros de equipo sino también 

en mí. 

El autoconocimiento también es un viaje 

de ida, querida amiga y compañera... 

Gracias al ABP trabajé con compañeros "científicos", lo cual se transformó en una experiencia reveladora... naturalmente y desde el primer momento de reunión fluyeron las capacidades de cada integrante, así algunos le dieron forma exacta a la hipótesis o al marco teórico de la investigación propuesta, otros plasmaron con claridad los objetivos y procedimientos, mientras los restantes ponían en juego sus capacidades tecnológicas o de organización del trabajo y división de tareas, tampoco faltó quien energizaba al equipo con constantes mensajes motivadores.

Observando el trabajo de mis compañeros varietales de otros equipos, reafirmo lo dicho. Nuevas miradas, otras formas de abordaje, estrategias de comunicación distintas... sin embargo todas las propuestas comunicando los cuáles, cuándo y por qué de las TIC de manera cierta, clara, amena y eficiente.

Valoro la presencia de la voz compañera en una de las propuestas, voz que genera cercanía. La exhaustividad no reñida con la amenidad. El uso de caminos alternativos a través de distintos link para que cada uno trace su propio camino de exploración y maneje sus propios tiempos. Pero ¡cuidado!, la autonomía del destinatario del objeto comunicacional no debe suponer dejarlo solo en el trayecto, el silencio absoluto o la falta de indicaciones claras genera el riesgo de perder a los navegantes en medio de la misión de exploración de TIC.

Gracias por esta experiencia ABP, gracias por los constantes aportes, gracias por permitirme conocer otras formas de vincularme con mis estudiantes, sin dudas el ABP será una estrategia que habitará mis clases de Gestión de Capital Humano con una planificación más clara, una metodología más cuidada para lograr, seguramente, mejores resultados de aprendizaje significativo.

No quiero dejar de mencionarlos...

Para mis compañeros de equipo...

Gabriela Biondolillo · Mensaje Agradecimiento